¿Qué pasa con los jóvenes del Maule?

La verdad es que me cuesta creer que se trata de una moda pasajera o de la idiosincracia del jóven chileno. Más bien me parece que se debe a una falta de oportunidades. Veamos algunos datos: La tasa de desempleo juvenil nacional en el grupo etáreo de entre 18 y 24 años es de 17,3%. En el Maule aumenta al 26%,teniendo la tasa de analfabetismo más alto del país, con un 8,7%. La Región del Maule posee actualmente un 80% de cobertura en la educación Media. Si bien está dentro de los estándares nacionales, no deja de ser preocupante el ver que solamente 8 de cada 10 jóvenes de entre 14 y 18 años tiene asegurada la entrada a la educación media. La cantidad de años de escolaridad promedio en el maule es de 8 años, apenas la enseñanza básica. Además, la deserción escolar, la que se produce por múltiples motivos, como la pobreza, donde las familias se sienten forzadas a empujar al mundo laboral al menor, es alta en la región, especialmente por el nivel de ruralidad existente. Así, tenemos jóvenes que viven y crecen con un nivel de desesperanza aprendida enorme, que ven que sus posibilidades se ven truncadas desde temprana edad. Como sociedad es nuestro deber ético hacer un esfuerzo por promover espacios y oportunidades para que los jóvenes desarrollen sus potencialidades en un entorno que los acoja y les brinde el apoyo necesario. sin duda es fácil darle la responsabilidad al Gobierno, sin embargo, como sociedad civil también tenemos una responsabilidad, aunque sólo se manifieste en hacernos cargo de sus preocupaciones.

Propuesta como trabajadoras sociales

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  Para nosotras un grupo es un espacio de trabajo donde intervienen varios docentes y otros agentes institucionales; es un espacio donde otros miran los logros y dificultades y con otros se deciden experiencias, se evalúan producciones.Debería darse una educación que siguiera de manera individual a cada alumno, llegando a conocerlos como a uno ,mismo, o sea, lo que podríamos llamar educación personalizada, nosotras entendemos que este debería ser el rol del Trabajador Social.
  En la enseñanza sólo se triunfa cuando uno es capaz de situarse en el lugar de aquellos a los que uno se dirige. "Hay quienes dan la vida a la filosofía y la Filosofía les hace vivir, pero hay otros que sólo engordan con ello".


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  Para nosotras un buen profesor debería preocuparse de saber desarrollar la tensión en sus alumnos, el sentido crítico, la facultad de expresión, pero también el valor, la honradez intelectual y el entusiasmo. Conducir a todos a tomar conciencia de lo que son, de su necesidad interior, de su propia vocación. La humildad abre muchas puertas. Decía bien San Agustín: "Para llegar al conocimiento de la verdad hay muchos caminos: El primero es la humildad, el segundo es la humildad y el tercero es la humildad".
  Además adherimos a que no suelen cumplirse la legislación vigente, que establece que cuando se descubre que un chico no va a la escuela la Justicia debe citar a los padres y enviar al hogar a un trabajador social.
  
  Facilitar el acceso a la educación a las jóvenes embarazadas, que muchas veces son apartadas de sus compañeros, con distintas políticas educativas para la deserción escolar de carácter inclusivo.


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  Permitir la reintegración de aquellos jóvenes que, al abandonar sus estudios, no tienen otra actividad, lo que los puede llevar a la delincuencia.


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  La adopción de políticas públicas que garanticen a todos los jóvenes y adultos de Chile, el pleno ejercicio del derecho a una educación de calidad, en base a principios de equidad y derechos humanos.
  

Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas

· La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
· La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los resultados académicos del alumno.
· La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción didáctica, etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa del fracaso escolar sería la existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la situación privilegiada de la clase dominante.
La función especifica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos (el control social, en su carácter de disciplinamiento) por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero también trae aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que opera el grado de instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las posibilidades económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar una educación de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el núcleo familiar (amén de otros problemas) es un factor desencadenante en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios .
Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, el accionar del docente el cual puede agravar o mejorar la situación de los alumnos, aparece así la diferencia entre los factores exógenos y endógenos.
Cuando hablamos de factores exógenos, nos referimos a aquellos que en gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra el éxito posible. Los factores endógenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la situación del niño o mejorarla.
La realidad económica es un factor mas de la deserción, en general el niño desertor es primero choco trabajador y después de un niño de la calle.
En algunos casos la deserción esta centrada en la necesidad de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se suma una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera del sistema escolar.

Programas de gobierno

Educar chile

Es un portal autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores público, privado y filantrópico.Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile.Educar chile está dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos; a las familias chilenas y los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura.

Fundación Integra

Es una entidad privada, sin fines de lucro. Es una red nacional de recursos humanos e infraestructura que trabaja en favor de la infancia. Cuenta con más de 12 mil trabajadoras que educan y alimentan a 80.000 niños y niñas en todo el país en sus 1.031 jardines infantiles y salas cuna.
La gran tarea de Fundación Integra es lograr el desarrollo integral de niños y niñas, de entre tres meses y cinco años de edad, que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad social. Para ello, cuenta con un programa Educativo Nacional de excelencia que reconoce los Derechos del Niño, respeta la diversidad, promueve valores fundamentales e incorpora a las familias y a la comunidad
En 1990, con el restablecimiento de la democracia en el país y la suscripción de los Derechos del Niño, Fundación Integra se concretó. Esto, a partir de la Fundación Nacional de Ayuda a la Comunidad, Funaco, que durante los años 80 había sido una institución de carácter asistencial que proporcionaba cuidado y alimentación a niños y niñas de sectores marginales.
La creación de Integra significó pasar de una institución asistencial a una educativa, lo que implicó la profesionalización de sus servicios a partir de masivas capacitaciones del personal y la incorporación de un alto número de educadoras. Así, los antiguos Centros Abiertos dieron paso a los Jardines Infantiles de Integra.

Chile califica

Es un programa que pretende contribuir al desarrollo productivo del país y al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas, mediante la creación de un Sistema de Educación y Capacitación Permanente.


Junji

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país.
La misión de la JUNJI consiste en brindar educación inicial de calidad a niños y niñas menores de cuatro años, en situación de vulnerabilidad, garantizando su desarrollo en igualdad de oportunidades, a través de la creación, promoción, supervisión y certificación de salas cuna y jardines infantiles administrados directamente o por terceros.La JUNJI trabaja en todo el territorio nacional, con sus diversos programas educativos, desde Putre hasta la Antártida, incluyendo Isla de Pascua y Juan Fernández. Su estructura está organizada por un nivel central y por Direcciones Regionales que tienen como labor principal desarrollar las funciones que por ley le corresponde a la institución en cada región, representando a la Vicepresidenta Ejecutiva y haciendo cumplir los planes, programas, políticas y metas de la institución, a través de la coordinación de su quehacer con las autoridades regionales, provinciales y comunales.

Existen disparidades en el acceso a la educación

A nivel mundial la proporción de adolescentes de 14 a 17 años de hogares con necesidades básicas insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca asistió o que no completó la escuela primaria, alcanza uno de cada cinco (19 %). Mientras este porcentaje para los adolescentes sin necesidades básicas insatisfechas corresponde al 4%.
El problema que se vive actualmente, deja a la institución escolar como receptora de demasiadas demandas, no teniendo esta los medios necesarios para hacerse cargo de las mismas.
No es necesario pararse a pensar mucho para darse cuenta de la gran influencia que ejerce sobre nosotros la sociedad, pues es ella sin duda la que marca los límites entre fracaso y éxito. Vivimos en una sociedad enormemente competitiva. Si a todo esto añadimos que se está fomentando una cultura del ocio y del consumismo, vemos que el conjunto desemboca en la falta de comunicación ya no sólo dentro del núcleo familiar, sino incluso fuera a veces. El número de horas que se pasa un niño delante de la TV, es mayor que las que pasa delante de los libros. Desde luego que niños criados en este tipo de ambientes no pueden generar más que estrés, tensión y nervios.
Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para sus hijos el principal modelo y objeto de identificación. El fracaso escolar no es sólo un fracaso de los niños sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educación de sus hijos desde pequeños, pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos.
Es importantísima la coordinación entre todas las personas que traten al niños, la familia como principal núcleo formativo del pequeño, deberá dar al niño una estabilidad emocional, seguridad, protección, confianza en si mismo, un sistema de valores... que constituyan las mejores garantías de una infancia feliz y de un desarrollo armonioso de la personalidad: "cuando se cierra la puerta a la voluntad, se abre la ventana del fracaso".
Todo lo que pasa en casa repercute en el niño y en su rendimiento escolar. Una actitud sobre proteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva dependencia, falta de confianza en si mismo, infantilización y conductas regresivas, poca tolerancia a la frustración.
La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso escolar, es mayor le número de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de padres mayores, así como también en el caso de madres demasiado jóvenes.
La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al niño a un desinterés, en el que su amargura y frustración le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo niño tiene unas necesidades que deben ser respetadas.
El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida.
Actualmente la situación ha cambiado, la educación obligatoria se ha generalizado a todos se han ampliado los años de escolaridad y se esperan del alumno muchos más conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia actual de conocimientos obedece a la progresiva expansión del desarrollo científico y tecnológico el saber y la educación tienen una función económica y de supervivencia.
Actualmente el éxito en la vida depende en gran parte del éxito escolar. Las carreras universitarias son condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio social.
La salud y la alimentación, condiciones fundamentales para la sobrevivencia, son derechos a los que acceden en forma inequitativa los niños en nuestro país.
La Deserción escolar que se asevera es producto de la escasez de fuentes de empleos y de extrema pobreza en la cual se encuentran sumergidas gran número de familias.

Reunion de Educación en Chile

El 15 de junio de 2009 se realizó una cita en Santiago como seguimiento a una reunión organizada en Madrid por la OEI en octubre pasado, en la cual se acordó iniciar un trabajo interagencial colaborativo sobre acciones en desarrollo en educación. Las agencias participantes fueron Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, CEPAL, Fundación Bernard Van Leer, OEA, OEI, PREAL-CINDE, UNESCO y UNICEF.La UNESCO, la Organización de Estados Americanos (OEA) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), convocaron a reunión de agencias que trabajan en educación en América Latina y el Caribe, buscando favorecer la cooperación con otras entidades como parte de su estrategia de acción en apoyo a sus Estados Miembros.

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.
Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.
La sede central de su Secretaría General está en Madrid, España, y cuenta con Oficinas Regionales, una de ellas en Chile.
La financiación de la OEI y de sus programas está cubierto mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones, fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural.
Fines y objetivos
· Contribuir a fortalecer y el conocimiento, la comprensión mutua, la integración, la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura.
· Fomentar mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos, así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Ibero América.
· Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de la experiencias de integración económica, política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos.
· Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista, desarrollando la formación ética, integral y armónica de las nuevas generaciones; de democratización, asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social; y productiva, preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral.
· Colaborar en la difusión de una cultura que, sin olvidar la idiosincrasia y las peculiaridades de los distintos países, incorpore los códigos de la modernidad para permitir asimilar los avances globales de la ciencia y la tecnología.
· Promover la vinculación de los planes de educación, ciencia, tecnología y cultura y los planes y procesos socio-económicos que persiguen un desarrollo al servicio del hombre, así como una distribución equitativa de los productos culturales, tecnológicos y científicos.
· Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones.
· Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza, así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países.
Estructura
El gobierno de la OEI se ejerce a través de los tres órganos siguientes:
La Asamblea General, que es la suprema autoridad de la Organización; está integrada por Representantes o Delegaciones oficiales del máximo nivel de los Estados Miembros.
El Consejo Directivo es el órgano delegado de la Asamblea General para el control del gobierno y de la Administración de la OEI. Está integrado por los Ministros de Educación de los Estados Miembros o por sus representantes y está presidido por el Ministro de Educación del país en que haya de celebrarse la próxima reunión de la Asamblea General.
La Secretaría General es el órgano delegado permanente de la Asamblea General para la dirección ejecutiva de la OEI y ostenta su presentación en las relaciones con los Gobiernos, con las organizaciones internacionales y con otras instituciones. Tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de la Organización y la ejecución de los programas y proyectos.

Deserción escolar preocupa a Colegio de Profesores

Vie, 03/06/2009 - (Diario la prensa)

El Colegio de Profesores está preocupado por la baja de matrículas en los establecimientos municipalizados.

CURICÓ. Preocupación existe entre los dirigentes del Colegio de Profesores por la disminución de las matrículas en diferentes establecimientos educacionales de la comuna.Este tema fue analizado en la reciente sesión del Concejo Municipal. En esa oportunidad, se expuso la situación de las escuelas San Antonio y El Porvenir donde la disminución de los alumnos hará que se combinen algunos cursos.Esto preocupa al Colegio de Profesores ya que, a su juicio, el Municipio tiene una importante responsabilidad en el tema. Esto debido a que no ha elaborado las estrategias que permitan revertir la deserción en los establecimientos municipalizados.“No existen medidas de parte del Municipio para asegurar las matrículas de los alumnos”, indicó la dirigenta del Colegio de Profesores, Rosa Riquelme.A su juicio, deben definirse las responsabilidades respecto a esa disminución de los alumnos en los establecimientos municipalizados y por qué los apoderados optan por la enseñanza particular subvencionada.“Nos preguntamos por qué se han hecho campañas para que los apoderados matriculen a sus hijos en el Liceo Zapallar y no se hace lo mismo para mantener las matrículas en el resto de los establecimientos educacionales”, enfatizó Riquelme.Agregó que el Ministerio de Educación está invirtiendo una importante cantidad de recursos en los establecimientos municipalizados, los cuales no han sido bien utilizados por los municipios.
Santa EmiliaLa dirigenta manifestó que también en la sesión del concejo se vio que el gremio interpondrá un recurso de protección ante los tribunales de justicia, si es que el alcalde continúa con la medida de cierre de la Escuela Santa Emilia de Chequenlemillo.“Hemos estado viendo el tema con abogados y es factible interponer ese recurso. Se está vulnerando la constitución política del Estado en lo relativo al derecho que tienen las familias a elegir el establecimiento donde estudiarán sus hijos”, precisó Rosa Riquelme.Expresó que las familias están decididas a colocar ese recurso de protección en los tribunales de Talca.

La deserción escolar en Chile

Según una investigación realizada en Marzo 2007 por Carlos gallardo, profesor de pedagogía de la universidad de chile ,titulada “La deserción escolar en Chile, ¿prioridad en la agenda educativa?”, indica que en educación básica la deserción es mayor al comienzo especialmente en primer año y luego al finalizar, sobre todo en séptimo básico, alcanzando un 3,2%. En educación media la tasa de deserción más alta es del orden del 11,3% que se observa en primero medio. Luego, tercero medio aparece como otro año crítico, con una tasa promedio de un 9,0%.
En el período 1992-2004, sólo el 83,5% de niños y niñas logró egresar de la educación básica, mientras que el 77,8% de los alumnos completa la enseñanza media, de acuerdo a la investigación “La deserción escolar en Chile”.El análisis determina, además, que la deserción es mayor en las zonas rurales y urbanas marginales, como también en hombres que en mujeres.
En Chile, prácticamente todos los niños asisten a la escuela hasta la edad de 13 años. Sin embargo, de allí en adelante comienza un proceso de deserción que es el objeto de estudio en el cual se basa esta investigación.
Entre las hipótesis que se considerarán respecto de los determinantes de la decisión de deserción escolar, está una manejada con frecuencia en la discusión de política: que la situación económica de la familia hace necesario que los jóvenes trabajen. Sin embargo, el ingreso monetario de un empleo no es necesariamente la única razón para desertar, puesto que, casi un 6% no asiste a la escuela ni está trabajando. A su vez, muchos trabajos empíricos encuentran que los cambios en el ingreso tienen efectos marginales muy pequeños sobre las decisiones de desertar y trabajar.

¿Cuáles son las principales causas de la deserción escolar?

Primeramente nuestro interes por abordar este tema nos lleva indagar con profundidad esta problemática, ya que no poseemos los conocimientos suficientes sobre el mismo. Nos interesa dar a conocer los elementos más relevantes de esta problemática.
Antes de comenzar nuestra investigación la idea que teníamos acerca de deserción escolar, era escasa, cuando se hacia referencia al tema, lo vinculábamos con el abandono de los estudios por parte de una persona y también directamente con la situación económico-social, pero al sumergirnos en la propia temática descubrimos que hay muchas otras causas que producen en los jóvenes desertar de cierta manera del sistema escolar ,en los que encontramos, según información entregada el año 2006 por el mineduc:

1-Edad del niño(a): La edad incide negativamente en la probabilidad de enfrentar la asistencia al colegio y si de manera positiva de su ingreso al mundo laboral, sé da a entender que el niño(a) al no ser capaz de adaptarse a la rutina del colegio ve en el desarrollo de una actividad laboral remunerada una forma de escapatoria a sus labores estudiantiles.

2-Repitencia: A mayor situación de repitencia produce una menor asistencia a clases lo que aumenta las probabilidades del que el niño(a) salga a trabajar, lo que no se da en todos los casos.

3-Educación del padre: En este tipo de variable se produce el llamado “efecto espejo”, la educación del padre contribuye a aumentar la asistencia y a disminuir el trabajo infantil en situaciones similares.

4-Educación de la madre: En este caso no se produciría el llamado “efecto espejo” en gran medida, pero si la educación, al igual que el padre, es un agente que incidiría en la asistencia del niño(a) al sistema escolar y disminuiría la probabilidad de trabajar.

5-Numero de hermanos menores de cinco años: Generalmente el tener hermanos pequeños ayuda a contribuir a disminuir la probabilidad de asistencia del niño(a) al sistema escolar, puesto que debe desertar para quedarse a cuidar a sus hermanos.

6-Jefe de familia de sexo femenino: Siendo la mujer jefa de hogar disminuye la probabilidad de asistencia del niño(a) al sistema escolar, por lo cual los hijos se queden cuidando la casa o a los otros hermanos.

7-Embarazo adolescente:Todo adolescente debe afrontar decisiones tan importantes como casarse, convivir con su pareja, dejar sus estudios y buscar trabajo en algunos casos, lo que sin duda trae consecuencias no sólo para él y su familia de origen, sino para su pareja y su hijo también.

Basándonos en lo ya mencionado anteriormente, que la

deserción escolar

"se manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo social, no logra un nivel de conocimientos y capacidades optimas exigidas para el logro de determinados objetivos educativos".
A través de la historia se presenta como un femoneno relativamente reciente; aparece después de implantarse en la mayoría de los países una educación generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización de la educación (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona el colegio pueden son diversas. Según Telma Barreiro Licenciada en Filosofía (UBA), tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases socioeconómicas más humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento escolar y han registrado índices de fracasos mucho mayor que de los niños que no son víctimas del flagelo de la pobreza.

justificacion del tema

La desercion escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar.

Es un fenomeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas, familiares,etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, asi como también su prevensión.

Factor motivado por varios elementos tanto internos como externos, por ejemplo externos: presiones económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias.